Paris – Les garçons et les filles sont également bons au début de l’école en mathématiques en mathématiques – mais peu de temps après, leurs réalisations diffèrent. Après seulement quatre mois, les garçons font beaucoup mieux que les filles. Un an après le début de l’école, cette différence a même quadruplé, en tant qu’équipe dirigée par Pauline Martinot de l’Université Paris Cité. Des études antérieures ont montré que les nourrissons n’ont aucune différence spécifique au sexe dans le sens des nombres et dans les tâches mathématiques, rapporte IT dans la revue « Nature ».
En revanche, les filles étaient meilleures dans le développement du langage depuis le début de l’école – et sont restées. La différence de genre a rétréci quelque chose après quatre mois, mais a ensuite grimpé. Dans l’ensemble, après la première année d’école, la différence de performance entre les garçons et les filles dans le développement de la langue était plus petite que celle des mathématiques.
L’équipe a analysé les données d’environ 2,7 millions d’enfants en France, qui ont commencé avec l’école de 2018 à 2021. Les différences spécifiques au genre dans les performances mathématiques ont tendance à être particulièrement importantes dans les écoles et les familles ayant un statut socio-économique plus élevé. Ils ont augmenté plus avec la durée de l’enseignement scolaire qu’avec l’âge.
Connaissances importantes et nouvelles
Les résultats sont « très intéressants et importants », y compris la démonstration d’une époque où les différences de genre sont créées, Lena Keller de l’Institut pour la recherche pédagogique d’enseignement et d’apprentissage psychologique à l’Université de Kiel. Ceci est nouveau et « représente une contribution importante à la recherche sur le développement des différences entre les sexes ».
« Une approche explicative possible est que les filles et les garçons apprennent non seulement les mathématiques à l’école, mais également confrontés à des attentes et des rôles sociaux », a déclaré Keller. « Les mathématiques sont encore plus associées aux garçons. »
Selon Keller, les enseignants pourraient contribuer à la consolidation de ces modèles spécifiques au genre. Une étude actuelle de l’Allemagne montre que les enseignants de la 1ère et de la 2e année ont fourni des attentes plus élevées envers les garçons que chez les filles en mathématiques. Il a également montré: « Plus les enseignants représentaient des stéréotypes de genre traditionnels, plus ils sous-estiment les services mathématiques des filles. »
Selon Keller, il est plausible qu’il existe un développement similaire des différences entre les sexes en mathématiques qu’en France en Allemagne. L’étude internationale de performance scolaire TIMSS 2023 montre un petit avantage en mathématiques des garçons en quatrième année en Allemagne. L’étude de la PISA 2022 pour les jeunes de 15 ans en Allemagne a montré la même chose.
« Cependant, les études scientifiques doivent être examinées empiriquement si les résultats spécifiques peuvent être transférés », a déclaré Keller. Dans l’étude TIMSS, la différence de performance entre les filles et les garçons en France était beaucoup plus grande qu’en Allemagne, dans l’étude PISA.
Selon l’équipe d’étude, les professeurs des écoles primaires pourraient conduire à des différences de performance mathématique, par exemple s’ils interagissent différemment avec les garçons et les filles ou plutôt leur plus grande intelligence et ceux des filles à leur plus grand travail acharné.
Intervention précoce nécessaire – avant que les filles ne perdent confiance
Selon les résultats des études antérieures, les enseignants sous-estiment souvent les compétences mathématiques des filles et supposent que les jeunes talents ont des talents innés, tandis que les filles ne font que progresser par la diligence et l’effort. « Ces hypothèses peuvent saper la confiance des filles dans leur capacité à apprendre les mathématiques. »
Selon les chercheurs, les interventions devraient commencer au début du programme. Cela pourrait être réalisé par les filles avant de perdre confiance en leurs compétences mathématiques.
Selon les hypothèses de l’équipe de recherche, les parents peuvent commencer à investir plus de temps dans la formation formelle de leurs enfants et également transmettre des formes de genre dans la formation formelle de leurs enfants.
« Les résultats actuels devraient accroître la conscience sociale que les différences spécifiques au genre dans les compétences mathématiques manquent avant la scolarité et que leur apparence rapide commence par le début des leçons de mathématiques formelles », écrit l’équipe. Il s’agit d’une condition préalable aux efforts des parents et des enseignants pour encourager tous les enfants à étendre leurs compétences en mathématiques scolaires.